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根据核心素养的高中生 “数学学习能力”培养研究
通告人:高忠冉 浏览:831浅 时间:2019/1/11 12:21:35

江苏省教育学会十三五教育科研规划课题论证活页

 

标识码:179A5J4 课题负责人身份证号码后七个: 2314837

(填写说明:课题在线申报时首先大项选题信息填写了后标识码会由于系统活动转,呼吁务必牢记并在这个填写。如果发生少数名课题负责人,呼吁填写第一负责人身份信息。)

课题名称:    根据核心素养的高中生数学学习能力培养研究     

草申报课题类别:     一般规划    (一般规划/重要)     

计划和论证报告(4000字以内,不可出现申报单位名称和课题组相关人员姓名)

 

(同)题材的提出和研究意义

1.  题材的提出

20百年90年代开始,欧洲就非常重视终身学习政策的计划和执行,1995年上的书写为《Teaching and Learning:Towards the learning society(教与学:迈向学习型社会)的白皮书,呼唤欧盟国对学习和教育能够发出新的认识,希望欧洲能通过联合努力早日跻身学习型社会。其中学会学习的能力作为一生学习的必要条件,展示更加重要。未来学家AlvinToffler已经提出前途的文盲不再是无知的人数,而是那些没有学会如何去学习的人数。

学会学习的能力其实就是是学习能力,增强学生的学习能力,凡是我们时代的要求。《普通高中数学课程标准(征求意见稿)》针对学生学习能力的变化也提出了实际的要求,连和数学核心素养的各内容密切联系,所以用上能力的辩论来指数学新课程的教学实践是非常必要和迫切的。但是目前高中学生学习任务重,升学压力大,并且没有多余的时间进行梳理、反思所学的知识内容,学生宪章的劳动,教师教的再累,立即还影响了学生数学成绩的增强,导致学生学习数学的兴趣日益削弱,数学核心素养的培养也遭受了阻碍,所以说教师要改变传统的教学模式,努力提升学生的数学学习能力,发生必要对数学学习能力进行研究,因为适应新课程改革的需要。

2.  研究意义

教育部关于健全深化改革  实现立德树人根本任务的见解》提出了主导素养体系,作为数学学科,基本素养体系主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六只方面。如果培养学生数学素养的主阵地就是课堂教学。在目前应试教育的非常背景下,教师由于教学任务艰巨,不得不加快速度,甚至有时满堂灌,进行填鸭式的教学,所以导致落实核心素养的对象非常打折扣,所以进行数学学习能力的研究意义重大。

1)推动学生的全面进步。通过提升学生的学科学习能力,可以间接、有效地影响学生的进步。构建学科学习能力模型,在很大程度达到可以为学生发展提供了比较明显的思路:学科教学――学习能力提升――学生的进步。提高的实质是人口的素质形成和全面的过程,所以学生的进步不仅是学业成绩的增强,再应该身心的全面进步。

2)推动学生学习行为的改进。应试教育的风俗在本国长期,通过日复一日的训练来提高应试技能,已经成为学生学在中必不可少的共同风景线,甚至为成为了同种日常的学校在方式。依照研究中经过对学习能力模型的研究希望能对当下同现象有所改变,并且学习方法的改变也必然与学生数学核心素养的提升有直接涉及。

3)推动学生学习方法的改进。数学教学不仅要关心知识,还要注重学生兴趣、意志等个性品质的形成。因为学定教,因为使促效,学教齐头并进,重要在于学生学习方法的改进。

(第二)课题的中心概念界定

1.学生发展中心素养

2014330,教育部印发的《关于健全深化课程改革落实立德树人根本任务的见解》,明显界定学生发展中心素养是学生应有的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和重要能力,归纳表现为9异常功夫――社会责任、国家认可、国际理解、人文底蕴、正确精神、审美情趣、健全、学会学习、实行创新。

2.数学学科核心素养

《普通高中数学课程标准(征求意见稿)》明显提出六大核心素养――数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。学科标准而指出,数学教学必须树立在学生的体会发展水平和早已部分文化经验基础之上,向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探索和合作交流过程中了解和控制基本的数学知识和技术、思考和方法,取得丰富的数学活动更。

    3.  数学学习能力

    教学的根本目的在于提升学生的学习能力。学习能力,即使是学生在学习中的学习动力、学习能力、学习毅力、学习态度、学习方法和效率,被学生更好地又持久的独立学习的坚强力。我国学者陈维维博士总结了目前研究中关于学习能力内涵的四种主流观点,分别为能观、德观、素质相和能力相等。

数学学习能力凡是吗学生在学校数学教学活动受到、或者数学问题解决过程中形成和进步起来的,能够在此类活动受到呈现有的比较平稳的思想特征。数学学习能力具有以下特点:数学学习能力具有数学学科特点;数学学习能力具有一定的结构;数学学习能力需要通过自然行为表现出;数学学习能力存在个体差异;数学学习能力具有发展性。

(其三)国内外研究现状述评

1.  国外研究现状

学习能力同乐章最早出自1965年美国系统动力学的创建者――福瑞斯特讲课写的《同种新颖的商店计划》。连首次提出了学习能力的定义,文中对组织学习力进行了探索,认为组织学习力是学习的动力、意志和能力的归纳反映。乘组织学习能力的影响范围不断扩大,新兴教育领域工作者将随即同理论迁移到了教育领域,并且取得广泛的关怀和研究。国际组织学习创始人Peter M. Senge授课在总结过去理论的基础上,通过研究四千多下商店提高,全面了组织学习能力理论,他认为学习力是学习态度、能力和终身学习的归纳,凡是最宝贵的生命力和创造能力;立即同理念超越了传统上中习得并使用知识的范围,通过获得新行为、新思想,不断进步、全面自己的过程。卡内基梅隆大学哲学系教授在那个研究论文《The Learning Power of BeliefRevision》受到涉及学习理论的研究及目前结束已经变为对学习能力的研究,或者对在广阔复杂的环境受到到达所追求真理的能力的研究。他认为学习力是智能行为的重要所在,不断的信心修正能够帮助学习者不断地解决每个可能的题材,增强学习者的学习能力。Noel Randy在那个作《最佳学习能力训练》办法中指出提升学习能力的一百种方法,他说学习者可以通过学习方法和技术、时间管理、阅读力、记得穷家、记笔记、写作等来提高自己的学习能力。

2.  国内研究现状

国内学习能力研究的起步较晚,有关文献较少。2002年到2012年的十年里,我国关于学习能力的研究内容主要涉及概念、结合要素、意思、现状和影响因素、提升策略和评估方法等方面,取得了必然的收获。专家王华斌在《学习能力=竞争力》同挥毫中阐述了学习能力内涵和构成要素,提出了同种新的学习方法和政策――即使全脑超潜能学习。专家张雪松提出了 38长提升学习能力的途径,分别从提升学习能力的准备、学习动力、学习态度、学习方法四方面出发。专家胡雅药提出提出了20单创建好学习环境的方法,连指出观察力、联想力、创造力、逻辑力、专注力即学习能力的实质。

(四)研究的对象、内容和思路

1.  研究的对象

进行初步的辩论研究,明显学生发展中心素养和数学核心素养的内蕴、特色;粗略阐述相关研究现状、辩论基础,结合访谈问卷了解当前中学生已有的相关数学核心素养,提出基于核心素养的高中生数学学习能力培养的政策,计划基于核心素养的高中生数学学习能力培养的方案,充分表达课堂教学对数学核心素养培养的重要作用。

进行初步的数学学习能力培养研究,造福用理论研究的开始成果指导教育教学实验,通过教学实验检验数学核心素养培养在数学学习能力培养中的可行性,连明确需要进一步深入研究和解决的题材。实际工作主要包括:计划教学方案(因为课例的样式表现),实行教学实验,针对实验结果(考试和问卷调查)进行分析,查获实验结论。

2.  研究的内容

1基本素养的研究现状

2.根据核心素养的数学学习能力培养教学理论基础

1)铺天盖地智能理论

2)建构主义理论

3)数学学习能力模型

3.高中数学学科核心素养的建构

1)数学抽象

   2)逻辑推理  

3)数学建模

    4)数学运算

    5)直观想象

     6)数据分析

4.根据核心素养的数学学习能力培养策略

1)独立先学――培养学生的自学能力

2)合作探究――培养学生的合作意识和探讨精神

3)展示与点评――培养学生用于展示自己和知识整合能力

5.根据核心素养的数学学习能力培养的征收例(教学计划)研究和评价研究

6.题材和展望

3. 研究的思路

1) 根据《普通高中数学课程标准(征求意见稿)》针对培养学生核心素养的相关要求,针对与核心素养相关理论、有关教学经验进行整理、收,开始形成比较科学�p详细�p实际、有一定可操作性的根据核心素养的数学学习能力培养的政策和方法。

2)追求核心素养的内蕴,对数学学核心素养的内蕴进行规范定位,通过具体的教学实践,追求出比成熟的根据核心素养的数学学习能力培养的政策和方法。

3)以教学中的成功课例进行整理、提炼,形成一套适合不同课型基于核心素养的数学学习能力培养的教学范例,连提出评价的手段和方法。

4课题组针对有关资料进行分析和归纳,提炼研究收获,写作案例报告�p收题报告和有关论文,形成有一定推广价值的根据核心素养的数学学习能力培养的政策和方法,形成成熟的根据核心素养的数学学习能力培养的征收例样式,包括课堂教学组织形式�p教学管理经验、教学评价等。

(五)研究的辩论基础和方法

1.  研究的辩论基础

1.1  铺天盖地智能理论

根据对传统智商概念和智能一元化的怀疑,美国发展心理学家霍华德加德纳被1983年提出了多头智能理论。他以智能定义为:在一定的知识背景下或社会中,解决问题或制造文化产品的能力。他认为智能是不可胜数的(音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空中智能、人际关系智能、自己认识智能等),如果智能的挑选既源于生物学,并且如考虑根据一个或者多只文化背景来评价。加德纳提出,每个正常人都在肯定水平达到有多件智能,人类个体的不同在于所有的智能的水平和整合不同。所以,在教学中要注意鉴别并提高学生的优势智能,连帮助学生将优势智能的特征迁移到其他智能领域,虽然利最大限度地开发学生的智能。

1.2  建构主义理论

根据皮亚杰的体会建构主义观点,学习不是来能够转移到人口的脑子中的事物信息,而是来自学习者与环境中的远重要的建构性的相互作用,那个经过在很大程度达到蒙受学习者先前文化的影响。强调学习的过程是一个主动建构的过程,如果信息为用于解决问题,那么它的意图是工具而不是孤立的真情,消息如何呈现是非常重要的。维果斯基的建构主义理论被,文化为孩子们提供了提高的体会工具,这些家伙的种类和质量控制了孩子们的进步图式和进步等。就是学生的学习成果在于学生带到课堂中的知识、目的、思想以及他在的知识和生背景。建构主义的见解应用到现代课堂教学中,强调学生头脑中已经部分文化是他同化新知识的基础,除非当学生已部分文化和新知识之间发生了精神的联系,即使教学必须寻找到学生的近来向上区,啊学生提供适当的景象时,发生意义的学习才会产生。由于学生原有的知识水平差,学习的目的、思想以及在的知识和生背景也存在差异,所以实施差异化的教学,帮助学生积极建构自己的正确概念是必要的。

1.3  数学学习能力的模子

数学学习能力的模子是由于数学能力及其各个核心要素间的结合的一个综合系统。

数学学习能力的中心组成要素,含有两部分六要素:数学知识和经验、合作和交流、

数学活动、政策和反思、思想与信心、批判和更新。

数学学习能力通过上述模型中的六件基本要素来体现。这些因素是个性化的,并且

凡是相互影响的,共同合作促进学生的数学学习能力的进步。该模型参照DeakinsR.Crick

授课对螺旋理论,由于少只三角形组成,刚巧三角由策略和反思、思想与信心、批判和

更新结合,表示了学习个体的学习意愿,形成批判创新的思考是那个发展的高形式;

相反三角由数学知识和经验、合作和交流、数学活动结合,表示了学习个体数学能力的

提高,文化和经验是基础,那个数学能力的进步是在数学活动、合作和交流中进行的,

正反三角形相互作用促进学习个体的数学学习能力。六只因素的实际阐述如下:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  研究的方法

依照课题主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、统计分析法和行动研究法等研究方法进行研究。

1)针对有关理论根据的研究及国内外相关经验的研究状况,重要采用文献研究法;

2)调查研究有主要采用问卷调查法,连帮助之为访谈法,取得研究所需的各种资料;

3)舆论的写作部分用定性研究和定量研究相结合的方法,针对问卷结果进行统计分析。

(六)重要观点和可能的更新的处

1.  重要观点

数学核心素养是数学课程目标的集中体现,凡是在数学学习的过程中逐步形成的,数学核心素养是有数学基本特征的、适应个体终身发展和社会发展需要的思考品质和重要能力。数学核心素养是数学知识、技术、能力和情感、态度、价值观的归纳反映,高中数学教学要建立为提高学生数学核心素养为导向的教学意识,努力创造有利于培养数学核心素养的教学情境。

依照课题研究的重要观点来:

1课堂转型要研究学生的体会规律,被学生能够用已有认知来解决新的问题,啊不怕是应用新知培养素养。

2课堂教学的重要在于能否充分调动学生的学习积极性,能否有利于学生数学核心素养的培养。

3)积极创造以充分为本的独立探究式课堂,振奋学生的学习兴趣和激情,提升学生的学习能力。

4积极探索和搜索适合提升学生学习能力的课题或问题,以这些课题或问题通过精心的教学计划,制造出高效的课堂模式,最大限度的调整学生学习数学的积极,在提升学生学习能力的同时,实现数学核心素养。

5数学学习能力培养的中心在于教师首先有数学学习能力,连产生塑造学生数学学习能力的愿望。

2.  也许的更新的处

实现数学核心素养的阵地的是课堂,提升学生的学习能力无论是针对增强学生的学习成绩还是实现数学核心素养都有极重要的意义。学习力是学生学习过程中一致种持久的能力,尤其伴随每个人终生的同种力量,所以提升学生的学习力将对学生今后的人生道路产生重要的影响和积极的意义。

1)构建根据核心素养的数学学习能力培养的辩论基础,如果根据核心素养的化学课堂教学转型发生巩固的辩论支持。

2)提出根据核心素养的数学学习能力培养的政策和方法。

3)提出根据核心素养的数学学习能力培养的计划思路和方法,并且被来根据核心素养的数学学习能力培养的杰出课例。

(七)预期研究收获

 

成果名称

成果形式

完成时间

等成果

(克5起)

关于中学生已有数学核心素的

调查和分析

文本

2017.9―2017.11

辩论概括

文本

2017.9―2017.11

征收例分析

文本

2018.3―2020.5

经历总结

文本

2020.9

舆论汇编

文本

2020.5

末了成果

(克4起,自然含研究报告)

研究报告

文本

2020.5

成果汇编

文本

2020.11

视频汇编

视频

2020.11

 

 

 

(八)完成研究任务的趋势分析

研究团队:课题负责人和重要参加者(均须匿名)的学术背景、研究更、结合结构(职务、专业、年龄等)、已经取得的相关研究收获的社会评价(援、转载、获奖及被采纳情况);研究基础:围绕以课题所进行的文献搜集、调研和相关论文等,呼吁列举主要参考文献(克8起);保持标准:研究资料、试验仪器设备、配套经费、研究时和大街小巷单位实验条件相当。

 

1. 依照课题组核心成员还在一线从事化学教学,有研究的有利条件。课题组成员被发生教授级高级教师2人口,最佳教师3人口,市县两层学科带头人、基本教师12人口和同批好的、充满活力的、有较高进取精神的研究型的年轻教师,他们理论基础扎实,教育教学经验丰富。依照课题组已有三件省级课题、八件市级课题了题。此外本课题组成员年龄结构合理,既有教学经验丰富的老教师,啊发生充满创新能力和敢探索的中青年教师,科学研究与尝试的热情高,他们吃发生多人口在看市级课堂教学竞赛中获奖,多成员都有教育教学论文在省级以上刊物上刊登或论文竞赛中获奖。

2.依照课题前期准备工作已经进行,针对有关核心素养的文献已经进行了收集,目前刚在越来越搜集一线教师关于数学核心素养培养的实际办法法�p经历总结等文献资料,如果《数学教学中提升学生学习力初探》、《数学学习能力的模子构建和提升》相当。有关调研工作准备在2017级高一新生中进行,目前在进行调查问卷的计划。

3.依照课题所需经费,重要是买图书和相关资料,教学课例、总结报告等有关成果的打印汇编,教学视频的摄影、专题成果的集聚出版,和实验教学所需的仪器和设备相当,这些经费学校已经显表示愿意提供。关于研究时,由于本课题以行动研究为主,工作和研究是一个整体,所以不需要特别提供假期。如果部分短期的外出参观�p观�p学习等,针对教学工作不会导致较大的影响,学校会予以大力支持。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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