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根据核心素养的高中地理课堂教学提问的研究
通告人:施正阳 浏览:414浅 时间:2019/1/11 15:00:22

根据核心素养的高中地理课堂教学提问的研究

施正阳   

(江苏・扬中 大发游戏平台官方网址 212200)

 研究背景

1地理课堂中实现师生的交流的需要

课堂教学提问是地理课堂中教师和学生必要的联系方式。同省合格的地理课堂一定要发生提问,不论是针对基本概念的了解还是对地理图像的分析;不论是经受新的知识还是复习旧的知识,还要通过教师提问。上的教学提问,不但可以让学生自发的思考问题,还可以引起学生的地理学习兴趣,振奋地理学习的想法,启示对知识的渴望,促使学生的分析能力和地理问题解决能力快速提升。但是,连不表示每次的课堂提问都是能实现上面的效用。同的课题,甚至相同的题材,不同的地理教师利用的提问方式不同,啊可以起不同的意图。部分影响很好,部分影响微乎其微。可见,和课堂教学提问有关的多问题,我们还应该投入更多的思考和研究。

2配合课程改革,培养学生地理学习能力和中心素养养成的需要

在《教育部关于健全深化课程改革:实现立德树人根本任务的见解》受到,强调深化课程改革、实现立德树人根本任务的重要意义。那个以“研究制定学生发展中心素养体系和学业质量标准”作为课程改革的重要环节,各学科应根据学生发展中心素养体系、尤其明确各学段、各学科具体的育人目标和职责。地理核心素养的培养将成为深化地理课程改革的制高点。课堂提问作为教学活动的重要手段之一,凡是地理课堂教学中师生中极广泛的交流方式,在培养学生的地理核心素养方面起着不可忽视的意图。风的地理课堂以“文化、教材、教师”啊中心,缺乏对思维的挑战和对学生好奇心的激发,忽视了针对学生直接经验与生活知识等学科资源的使用,控制了学生的天性和自由。

目前高中地理课堂教学提问的景象并不乐观。问策略单一,问内容设计简单,教师将提问视为过场匆匆加快课程进度,学生也为短时间获得更好的考试成绩,重视答案,忽视地理思维过程和地理学习能力。学生长时间的介乎这种课堂提问中,变得懒惰,惰于思考,啊不积极怀疑。学生的天性被控制,地理思维也没取得锻炼。可见,地理课堂提问虽然是不可取得的课堂教学手段,但是在目前的地理教学中的作用并未取得充分的发表。

所以,推动课堂提问的有用执行势在必行。

第二  研究对象和内容

1、研究目的

教师的令与学生的模拟一起构成了课堂教学活动,课堂教学提问是上师生沟通的最广泛的方法。学生而是学的核心和教育的合理,上的地理课堂提问可以调动学生的积极,积极思考,积极参与。研究显示,多师把研究的核心放在了课堂教学提问中,从课堂教学制度被中世纪末产生至今,“问答式”的教学已经是最广泛的教学手段了。但是在实际的教学过程中,出现了种形而上学的见解和形式主义的做法,并且为说明了“问答式”教学的使用还值得很好的研究。

所以,依照课题研究的目的在于对高中地理课堂提问存在的题材进行调查,针对这些题材上

实行研究分析,帮助一线教师意识到在地理课堂提问方面存在的题材;在对现有问题分析基础上,被来对改进这些政策的有用方法,使得课堂提问能够发挥应有的意图,提升一线教师的教学效率和教学水平,使得地理课堂成为真正能实现师生双边交流的渠道。在新一轮课程改革的前提下,希望能通过教学提问环节质量的增强,振奋学生学习地理的兴趣,闯学生的地理思维,培养分析地理问题、解决地理问题的能力。

2、研究内容

依照研究拟对高中地理课堂提问现状进行案例研究,重要从以下三只方面进行:

1)选择部分高中地理教师的课堂实录和教学计划,选择其中的教师课堂提问。

2)统计案例中的课堂提问有关地理核心素养,即使综合思考、区域认知、地理实践力和人数地协调观之表现,连对实际情况进行分析和研究。

3)针对课题研究受到体现的题材被来相应的解决策略。

其三  研究方法

由于本研究旨在对有些课程辅助课堂教学的使用效果进行研究,选择的重要的研究方法是案例分析法文献研究法、试验法、宪章等。

 研究过程

(同)基本素养背景下高中地理课堂教学提问研究的辩论概述

1课堂教学提问的定义

对于课堂提问的研究,不论国内还是国外,不论古代还是现代,还可以找到大量研究。

在《明显中小学教育词典》受到,被来了课堂提问一乐章的解释:“课堂提问是靠在课堂教学中,教师就关于教育提出的题材,被学生做出对的移动。”皮连生主编的《教学计划》同挥毫中提出,问是教学过程中教师和学生中常用的同种互相交流的教学技能,通过师生相互作用,达到检查学习、推动思维、巩固知识、使用知识、实现教学的目的。课堂提问是教师在教学中因教学目的和要求,针对实际的教学内容,向学生提出一些问题,要求学生略加思考并给予回应,凡是多师在教学中时时使用的同种教学方法。课堂提问应该是发生目的的,发生策略的。所以,课堂教学提问的意义是,教师在教学过程中因教学目标和学生的特征,安装问题取得学生反馈,振奋学生活跃的,发生目的的思考,随即增强教学的水平的一类有技术的教学行为。

2、地理核心素养的定义

李家清在《基本素养:强化地理课程改革的新指向》同和中指出,地理核心素养应是在“地理素养”的基础上,尤其关心个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须有的重要素养,那个在本质上应是一般地理素养的精华和灵魂,在数量达到是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养;地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术力量、国际理解、世界意识、人口地观念、可持续发展观这六大方面。《普通高中地理课程标准(2017年版)》受到凝练和提出了地理学科核心素养主要包括人地协调观、归纳思考、区域认知和地理实践力,它是相互联系的有机整体。

(第二)根据地理核心素养高中地理课堂教学提问现状分析

1、课堂提问涉及的因素综合多,时空综合和地方综合少

在本次课题研究中使用的课堂实录涉及到课堂提问中,共计有12浅课堂提问有助于培养学生的归纳思考能力,但是随即12浅课堂提问显示有的归纳维度和难度有所不同。从课堂提问显示有的综合性维度来看,发生10浅课堂提问有助于培养学生要素综合的能力,发生2浅提问明显有助于培养学生的时空综合能力,异常明显,大部分课堂提问的核心都为培养学生的因素综合能力。甚至产生部分课堂提问仅仅是各个地理要素的附加,连不能算真正意义上的归纳。

从课堂提问显示的综合性难度来看,除非4浅提问有助于培养学生的第二维综合能力,如果培养学生要素综合、时空综合、地方综合的三维综合能力的课堂提问则少之同时少,除非2浅课堂提问体现了三维综合,但是课堂实录中的课堂提问,单纯的因素综合多,时空综合和地方综合少,涉及到三维综合的题材虽然少之同时少。大部分的课堂提问都处在同一通过结合在中广泛的地理事物和景象,引导学生自几只地理要素相互作用的角度进行分析水平达到。

2、课堂提问中培养学生认识区域多,关于培养区域观念的题材少

在研究课堂实录时发现多数课堂提问的重要在于认识区域,啊不怕是区域的职位和区域的特征,立即部分提问在本次研究中占有了关于区域认知能力课堂提问的 90%以上,发生有关区域观念的少之同时少。

《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡议区域地理的教学应该从三只方面入手,即使区域的定义和类型、区域发展、区域协调,因为认识区域地理条件、区域特色和进步方向为头脑组织教学内容,通过案例让学生了解区域和那个发展的多样性,和人地协调是区域可持续发展的必然选择。但是在实际的教学中,多师仍只注意到“地理条件、区域特色”,对于“区域发展、区域协调”罕见深入分析。

此外,不同的区域是发生不同的学习方法的,教师在提问的过程中偶尔会跳过某一步骤,直接到认识区域的下一个等,不利于学生区域认知结构的建构。高中阶段的区域地理条件相对较小,并且又重视的是区域内自然地理要素和人文地理要素的互相影响,教师的课堂提问往往忽略了用初中的地理知识做铺垫,提出问题“台阶”太大。依照在讲解“美国乳畜带的区位条件”经常,部分教师直接向学生提问“美国乳畜带的热量条件如何”,如果在教师提出这个题目的时候,学生并美国乳畜带在什么纬度位置还不了解,教师就直接为来了“纬度较高,温度较低,热量不足”的答案,教材中“美国里农业专业地区”分布图根本就没被来美国乳畜带的纬度,学生不了解其的实际位置,啊不怕无法获得热量、水分、气候等信息。

3、课堂提问对人地观念的培养分布不都,人口地协调观念培养不足

人口地观念起地理学的角度来看主要包括了三只维度“地对准人的影响”、“人口对地的影响”和“人口和地的协调”。在本次课堂实录调查中发现,能够明显增强学生人地观念的课堂提问中,只生三次提问涉及到人口地协调,立即就表示,我们的教师对“人口对地的影响”、“地对准人地影响”在课堂提问的计划中在了重要部分,对于“人口地协调”多用了传统的讲解,如果不是通过提问,引导学生总结概括。如果“人口地协调”刚巧应是教师在引导学理解了“人口对地的影响”和“地对准人的影响后”,启示学生思考,追寻到人口地干矛盾的关键,从到了一个提高作用的题材。立即部分问题的缺乏,使得有关人地协调观念的课堂提问总体结构不完整,没进行深刻思考就戛然而止,虎头蛇尾。

4、课堂提问对地理实践能力的培养明显较弱

《普通高中地理课程标准(2017年版)》受到课程目标明显提出:学生能够使所学文化和地理工具,在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、试验、调查等方法得到地理信息,探索和尝试解决实际问题,有活动策划、实行等走能力。如果我们的地理教师在追求“快课堂”的同时,一再忽略了地理实践能力的培养,除了读图、读表,地理实验和地理调查在地理课堂上已经是非常少见。

5、课堂提问无情境或假设情境多,实地少

本次研究的教学实录课堂提问中,针对培养学生地理核心素养有助的课堂提问里,除非有少数提问是带有真实地理情境的,部分提问教师给来了要的地理情境,更多情况下是没有地理情境,啊不怕是“失去情境”的直接提问。没地理情境和假定的境地很容易被学生一种脱节的感觉,不能回答教师提出的题材,直接影响了课堂效果与学生的学习效率。

发生有关的教育学和心理学的研究结果表明,上情境的安装可以对教学效果起到推动的意图,不但可以吸引学生的注意力,还可以调动学生的学习积极性,浅的境地甚至无情境很容易被学生有枯燥乏味感,地理知识和规律脱离了步就变得干瘪,不再鲜活,克了学生的思考活动。并且地理学的思考也要求学生将地理事物和景象放置于肯定的范围内,把握他们的地理特征。

当然,立即并不表示带有假定地理情境的课堂提问就必然是作用不好的课堂提问,适当的若情境也可以帮助学生理解地理事物的形成、地理规律和地理原理。地理学研究对象的空中尺度和研究对象决定了产生部分地理事物和景象是学生无法直接点和感受的,依照宇宙中的各种天体系统的移动,依照板块的移动的境地,这时通过多媒体模拟的天体系统运转情况要板块运动就可以弥补学生无法感知这类地理现象的缺点。所以,需要适时的使用假定的境地,但是要的是结构良好的、因为真实地为基础的、能够吸引学生注意力的、能够推动问题理解的若情境。

6、课堂提问对知识点的实现多,针对地理核心素养的培养少

高中地理课堂教学中在自地理部分培养学生尊重自然规律,爱生命、保护环境和节约资源、能源的发现,重视生命教育和环境教育。在人文地理部分引导学生关注世界和国家发展,增强国际理解。但是在课堂观察时明显发现,教师几乎都是围绕在知识和方法进行提问,针对再难点反复问,但是对于学生核心素养的培养进行的提问则少之同时少,可见,地理课堂提问对于地理核心素养的培养是远远不够的。

(其三)培养学生地理核心素养的课堂提问策略

1、提升课堂提问的综合性难度,增强时空综合能力的培养

地理学的一个很重要的中心思想是尊重地理事物和景象组成要素的分布、结合和他们中的空中关系。所以通过课堂提问培养学生的归纳思考的过程中,素综合和空中上的归纳是必要的,但是我们这里说的因素综合强调的是分析地理要素间的互相影响和相互制约,如果不仅仅是要素的罗列。教师应通过提问引导学生发现组成地理环境的依次地理要素的内在联系,从辩证唯物主义的见解看待地理要素间互相影响、彼此制约的涉及,使用客观事物的系统性和联系性法则认识地理要素,围绕在做地理环境的依次地理要素的内在联系设计课堂提问,引导学生认识和解释各个要素间的互相关联。依照,各个气候类型的成因一向是综合性较强的内容,教师应的课堂提问应该围绕在纬度位置、海陆位置、形势地形、洋流的性质这几只关键点,引导学生总结得出各个气候的特征。

2、走出具体的区域,强调区域观念的培养

《普通高中地理课程标准(2017年版)》在那个中心观点中提出,“培养学生必备的地理学科核心素养,构建以地理学科核心素养为中心的地理课程,更新培育地理学科核心素养的学习方法,建立基于地理学科核心素养发展的学习评价系统。”区域认识是地理学科核心素养的重要组成。可见无论是地理研究者之研究发现还是地理课程标准对于地理教学的要求,区域认知都应该在高中区域地理教学中加以重视。结合了地理学者和课标的观点看,区域认知应该包含有:空中的见解、人口地协调的见解、别和联系的见解和因地制宜的见解。

一个学科的见解就是这个学科的灵魂,区域认知就是区域地理的灵魂,它是在对区域地理的知识和方法上更加加工,再上同个的定义,凡是同种内化的悟性的认识,在高中的区域地理教学中应当处于一个要的职位,教师应通过课堂提问引导学生逐步形成科学的区域观。

3、挖补充教材中含有的感情态度和观念的内容进行提问

《地理课程论》受到王民教授对情感态度价值观是这样分类的,他认为地理情感态度和观念应该包括三只方面的内容,其中情感包括学习兴趣、是非观念、审美意识,态度包括对态度、资源观、环境观、人口观、发展观,末了价值观应该包括合作意识、灾意识、更新意识、责任和义务意识、爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、人生态度。即使这些情感态度和观念来说,它在高中地理教材中是广大分布的,不但是教材正文,或者专栏还是图像都可以充分挖掘出对学生有正确导向的感情态度和观念的内容。

例如教师可以使用课前导入的题材,振奋学生的学习兴趣,使用精美的地理图片、地理模型,和集动画、动静、图像于一体的现代地理教学媒体呈现地理事物,围绕这些图片设计问题,培养学生的审美意识,通过引导学生查找地理科学家的资料、引导学生设计地理实验培养学生严谨的正确态度,通过对新闻新闻的提问,培养学生的国际视野。

4、通过地理实验和地理探究环节的提问,弥补地理实践能力的缺乏

地理教学曾经一度停留在风教学法中,学生没生方法思考地理事物的形成过程,所以又进一步的发现和探索过程学生也无法与,随即没有达到塑造新项目人才的目的。发生研究表明地理实验的进行得激发学生学习兴趣,推动学生自主探究学习;推动学生想象力、观察力、逻辑理解能力等多上能力的进步;推动学生动手能力、人际交往能力等综合实践能力的形成。地理实验还可以切实加强学生课堂活跃度和参与过,所以增强教学效果;可以加深学生对地理知识的了解和记忆,随即增强教学质量。

地理实验和探索活动为学生真正实现自主发现、探索地理问题提供了一个一直的阳台。学生自搜集实验材料、操作实验步骤、记录实验数据资料、总结实验结果等手续中,各一个环节都是在进行与科学研究一样的过程。所以地理实验的实行能够完善教学过程,改进教学模式,增强教学过程中的探究性,充分体现了因学生也核心的宗旨。这种实验和探索虽然是因为学生为主,但是连不表示教师的完全放手,教师仍要依靠问题去引导学生进行每一个环节,被学生提供一个更好的研究方向。

5、联系在实际和新闻热点,创建地理课堂提问情境

突出的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯曾提出这样的见解:“不论什么东西,不可单因它在学校里有价值去上学,如果为她在生活达到有用才可学,这样,一个学生学的知识才不至于一发生学校就立刻消失掉。”和新近提出的“学习对生活中的地理,学习对百年发展中的地理”,还体现了地理课程对教师教学的要求,即使引导学生学以致用,创建具有联系在实际和新闻热点的境地的地理课堂提问便是满足这同要求的有用方法有。建构主义认为学生在进课堂之前大脑并不是同片空白,他们在实际生活中已经发生了必然的活阅历和感受,但是这些知识和感受没能够通过概念化、系统化。我们的实际生活中有形形色色的地理事物,有各种各样的地理现象,但是缺少的是发现地理事物和地理现象的眼睛,学生虽然掌握了必然的地理知识,但是仍然不习惯用地理的是视角去观察地理问题,所以地理规律去解释地理现象。于是身为地理教师,应该在教学的过程中引导学生去发现隐藏在身边的地理事物和地理现象,并用学过的或者是将学习的地理规律去领略地理事物的形成过程,失去解释地理现象的形成原因,这样的地理教学从学生的身边出发,能够激发学生学习地理的热情和动力,啊能够再使得的推动学生对地理规律和规律的了解。

6、根据地理的思考方法设计地理课堂提问

培根已经指出“读史使人头明志,读诗如人头俏丽,演算使人头精密,哲理使人头深,伦理学使人头庄重,逻辑修辞使人头爱辩。凡是发生所学,都成性格。”可见,其他一个学科都应该承担着被学生获得“异常的思考品格、思考能力和开创素质”,如果地理学科能够使学生获得的“异常的思考品格、思考能力和开创素质”虽然是和地理思想应该有密切相关性的。

地理学是关于地球及那个特征、居民和景象的知识,它是研究地球表层各圈层相互作用关系,连同空间距离和变化过程的学科体系。于是地理学研究的内容主要是围绕在“凡是什么?”,“在哪里?”,“什么时候起的”和“针对人类社会发生了怎样的影响?”立即类问题不断开展之。那么地理教师的课堂提问也应该围绕在这类问题吗中心设计,乘问题的进行,如果学生获得关于位置、造型、人口地干的相互作用、空中演变、区域的完整性和差异性相关的地理知识,培养学生地理核心素养。

 课题研究的结果和意义

(同)、重要的研究结果

依照研究主通过对高中地理课堂提问对学生地理核心素养培养情况的调查和分析,查获了以下两地方的研究结果:

1根据地理核心素养的高中地理课堂提问现状

根据统计表中课堂提问有关地理核心素养,即使综合思考、区域认知、地理实践力和人数地观念在地、维度、难度三只方面的表现,连对实际情况进行分析和研究。连提出了高中地理课堂提问在培养学生地理核心素养方面存在的几乎只问题:

(1)课堂提问涉及的因素综合多,时空综合和地方综合少

(2)课堂提问中培养学生认识区域多,关于培养区域观念的题材少

(3)课堂提问对人地观念的培养分布不都,人口地协调观念培养不足

(4)课堂提问对地理实践能力的培养明显较弱

(5)课堂提问对知识点的实现多,针对地理核心素养的培养少

(6)课堂提问无情境或假设情境多,实地少。

2提出高中地理课堂有效提问的政策

针对存在的几乎触问题,被来了如下几触改进策略:

(1)提升课堂提问的综合性难度,增强时空综合和地方性综合能力的培养

(2)走出具体的区域,强调区域观念的培养

(3)挖补充教材中含有的感情态度和观念的内容进行提问

(4)通过地理实验和地理探究环节的提问,弥补地理实践能力的缺乏

(5)创建具有联系在实际和新闻热点的境地的地理课堂提问。

(6)根据地理的思考方法设计地理课堂提问

(第二)研究意义

1从培训学生地理核心素养的角度充实高中地理课堂教学提问评价系统。通过结合实际的地理课堂,针对高中地理教师课堂提问现状进行系统深入的研究,分析高中地理课堂提问在培养学生地理核心素养方面存在的题材,找出相应的策略,以期高中地理课堂教学在培养学生地理核心素养的角度提供理论参考。

2推动正确引导高中地理课堂教学提问培养学生的地理核心素养,增强高中地理课堂教学质量。调查高中地理教师课堂提问在培养学生地理核心素养方面的现状,可以使地理教师教师提高对地理核心素养的认识,重视课堂提问在培养学生地理核心素养方面的意图,志愿的调整自己的课堂提问,所以获得较好的课堂效果。这样,即使会逐渐引导教师从增强学生的地理核心素养的角度设计课堂提问,推动高中地理课堂教学质量的增强。

3推动提高学生的中心素养体系,增强学生的功课质量。在《教育部关于健全深化课程改革:实现立德树人根本任务的见解》受到,强调深化课程改革、实现立德树人根本任务的重要意义。那个以“研究制定学生发展中心素养体系和学业质量标准”作为课程改革的重要环节,各学科应根据学生发展中心素养体系、尤其明确各学段、各学科具体的育人目标和职责。课堂提问是高中地理课堂的一个要的环节,通过在课堂提问中透地理核心素养,推动学生素养体系的进步,增强学生的功课质量。

 总结和反思

地理核心素养对于高中地理教学的意图是明显的,问作为教学环节中重要的部分,教师在计划教学提问时应当由培训学生地理核心素养的角度多加思考。但是,地理核心素养的研究才刚刚起步,根据地理核心素养的高中地理教学提问的研究再是较少,对于高中地理课堂教学的研究重点还是局限于问题的计划、题材的提出、题材的评论这些不拥有学科特点的内容上,所以,针对于造学生的地理核心素养的地理教学提问的研究还是非常有价值的。由于时间和法的限制,依照浅课题研究重点是在前人研究的基础上,构建了一个地理核心素养的中心框架,重要对本校的教师课堂实录进行了调查,研究对象较少,再增长自己的经历和理论的不足,研究有一定的局限性。此外,本文大量的研究重点是通过案例分析和文献调查,没设计实验对比和行动研究,如果条件允许的情况下,依照研究的结果会更加充分可信,在以后条件允许的情况下,见面加以利用。

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