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使用情景 语境策略提高高中学生词汇学习效率
通告人:尤超群 浏览:295浅 时间:2019/1/15 9:22:14

  英语组      景萍

词汇是构建语言的根本和意义的载体。所以词汇知识是语言知识的重要内容和语言技能发展的基础,凡是增强英语教学质量的重要。《普通高中英语课程标准(试验)》针对高中毕业生八层的词汇学习要求呢明显指出:使用词汇理解和发表不同的效用、图和态度等等;在比复杂的情况下,使用词汇给所为工作命名、进行指称、叙述行为和特点,证明概念等等;学会使用3300-3500单左右的单词和400-500单习惯用语或者固定搭配。

和过去的教学大纲相比,新课程标准不仅在词汇量方面多了1000多乐章,针对学生词汇的控制程度也有增强。例如,学生要了解词汇所抒发的效用、图和态度,立即就表示学生要在语境中体会词汇的意义和用法。所以,从新课标实施以来,多师和学生感到了伟大的压力。师生必须改变原来的词汇教与宪章的行为,增强词汇教学效率。

同�p目前词汇教学中存在的题材

直接为来,我国的英语词汇教学总是忽视词的语言环境,一再是孤立的令词,导致造成学生的词汇学习因缺少语境意识而思维简单,办法单一。作者发现,大部分师要采用以下两种民俗词汇教学模式:①被学生课前预习词汇表中的单词,征收上不处理,课后背诵记忆作为复习作业,下一场再利用听写的方法检测其记忆情况。②课堂上详细讲解每个词汇的用法,被学生课后记忆,再为提问测验等方法检测学生的学习效果。

课后记忆大量单词增加了学生的附加学习负担,过度详细的词汇讲解让学生无法体验语言学习的乐趣。立即少种方法都还留在“读音+拼写+词义”(张强,2008)的层次,完全的脱离了语境。不论集中表现词汇还是扩展讲解词汇用法,学生往往都容易脱离语境理解词汇及那个故法,课堂时间支离破碎,环间衔接不畅,缺乏整体性和连贯性。所以无法达到可观的教学效果。

第二�p强中学生词汇学习中存在的题材

词汇一直都是多学生学好英语的阻力,多的词海时要学生望词兴叹,所以丧失学好英语的信心。根据语言学习规律和学生的体会规律,作者将词汇学习过程分为理解词汇、记得词汇和使用词汇三只环节,这个来分析高中生词汇学习中存在的题材。

1.了解词汇环节

大部分学生在读时遇到生词,不是先做语篇上下文分析和推理词义,而是马上靠查阅词典来取得词义。这样的词汇学习方法无法使学生培养通过语篇语境来把握词义的能力,啊挡了那个阅读能力的增强。所以当学生在举行阅读理解题时,一再对涉及词义理解的题材感到无从下手,他们非常容易混淆形似词汇的词义,随即影响对文章的正确理解。 

2.记得词汇环节

多学生抱怨自己花大量的时间记忆单词,却经常出现坐了忘,忘了背的景象。重要原因是他们的记忆方式过于单一,大部分学生都是通过背诵教材附录中的词汇表机械地汇集记忆单词,忽视了词汇与其所在语境中的联系,啊忽视了单词的词形和读音之间的联系,记得效果自然就不好了。

3.使用词汇环节

了解、记得词汇的末尾目的是应用,通过运用又可以强化对词汇的了解和记忆。在平时求学中,多学生也记忆而记忆,缺乏对词汇的积极下。由于没有关联课文语境,啊没做在实际主动下词汇,所以在谴责词造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的景象。


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