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数学:怎样创设数学情境
通告人: 浏览:339浅 时间:2019/6/24 10:21:09

创建数学情境是“地 .题材.反思.使用”教学的基础环
依照课中,教师立足为所创办的境地,通过学生自主探索、合作交流,亲身经历了提出问题、解决问题、使用反思的过程,学生成为余弦定理的“发现者”和“创造者”,切身感受了创建的艰苦和乐,文化目标、能力目标、情目标都取得了较好的实现,啊今后的“定理教学”提供了部分行的借鉴。
创建数学情境是“地 .题材.反思.使用”教学的基础环节,教师要对学生的身心特点、文化水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑,针对可用之境地进行比较,选择有较好的教育作用的境地。
从以得出发,创建认知冲突型数学情境,凡是开创情境的常用方法有。“余弦定理”有广泛的使用价值,所以本课中从以得出发创设了教学中所运用的数学情境。该情境源于教材第一回 1.3正弦、余弦定理应用的章程1。实行证明,这种以教材中的例题、习题作为资料改造加工成情境,凡是开创情境的同条有效途径。如果教师能对教材进行深刻、仔细、全面的研究,即使不难发现课本中发生多可用之资料。
“地 .题材.反思.使用”教学模式主张为问题吗“红线”组织教学活动,因为学生作为提出问题的核心,怎样引导学生提出问题是教学成败的重要,教学实验表明,学生能否提出数学问题,不但被其数学基础、生阅历、学习方法等我因素的影响,还被其所处的环境、教师对提问的态度等外在因素的牵制。所以,教师不仅要重视创设适宜的数学情境(不但有丰富的内蕴,并且还有“题材”的诱导性、启发性和探索性),并且若真正转移对学生提问的态度,增强引导水平,一方面要鼓励学生大胆地提出问题,一方面要妥善处理学生提出的题材。关怀学生学习的结果,再关注学生学习的过程;关怀学生数学学习的水平,再关注学生在数学活动受到所呈现出的感情与态度;关怀是否被学生创设了同种地,如果学生亲身经历了数学活动经过.把“质疑提问”,培养学生的数学问题意识,增强学生提出数学问题的能力作为教与学活动的起点与归宿。

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