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学科单元教学计划的中心环节
通告人:陆燕 浏览:131浅 时间:2019/9/26 10:40:06

在上海中小学课程改革的多年实践中,学科教学计划研究在不断推展,关于教学计划的技术在不断积累,但是所进行的研究和积累的经历,多是对于单一课时内容的课堂教学计划。乘课程改革的加剧,啊越来越彰显学科意识,需要进行基于学科核心素养的学科单元教学计划研究,促使教师尤其了解和把学科核心素养,被教师从了解学科课程走向学科课程,即使从掌握如果什么随即还了解并非什么,因为增强教学中。

学科教学中的单元,一般是靠同主题下相对独立且自成体系的内容完全。啊可以这样解释,单元是同组相互关联、先后有序的教学内容做,发生相对的独立性;单元是根据学科核心素养,因为有关主题和任务吗线索串联起来的教学内容单位,关于内容的结合符合学科知识发展的逻辑顺序和学生的体会规律,发生明显的结构化。

学科单元教学计划凡是吗实行学科课程而为一个单元为完整进行同样种系统化、科学化的教学计划。在学科单元教学计划中,应凸显教学过程的完整性、推动性、关联性等。

学科单元教学计划的中心环节,一般包括单元教学任务分析、单元教学目标、单元教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元学习评价建议、单元教学资源选编等。

1.单元教学任务分析

单元教学任务分析的中心内容,发生学科课程标准和学科教学骨干要求解读,还有教材内容分析、教学目标分析等。

关于学科课程标准和学科教学骨干要求解读,应重视于把以单元教学的完整要求,即使明确教什么、使得到什么程度。

关于教材内容的分析,重要是针对本单元的教学内容,通过分析明确它们在教材总体中的地位和意图,连切实把教学骨干内容和那个特征,和教学重点内容等。

关于教学目标的分析,重要是分析学生参与本单元学习时的景象,依照判定学生有的相似心理特点和起点能力,刺探他们从相关的一定学习任务(如果学习一个概念或者规律,同种对方法等)的体会基础和技术。

在单元教学任务分析着,还要深入分析单元教材特点和学生特征之间的联系,尤其思考为培养学生的学科核心素养所假设组织的实践性活动(如果实验等)。

如果通过单元教学任务分析,准确把握学科核心素养和学科目标的关于要求,啊提出单元教学目标、单元教学的重要和难点当提供思考依据;还要整体把握教学任务要求,明显单元教学的课时数和相应安排。

2.单元教学目标

在单元教学任务分析的基础上,尤其明确单元教学目标,啊实行教学进行正确定向。单元教学目标的发表,不但要正式,再如明晰和准确。

正如,从课程目标到课时教学目标,中产生多只层次目标的更换,单元教学目标是其中一个层次,能够从到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的意图。

3.单元教学重点

单元教学重点是在分析单元教材内容内在联系的基础上确定的,它既能体现本单元内容在教材中的重要地位,并且能体现单元教学目标价值的教学任务。当单元教学重点不止一个时,必须弄清楚它们之间的涉及并进行必要的证明。

由于学生中存在差异,因为这进行单元教学计划时,可以不独列出教学难点,如果只指出教学难度很的课本内容,即使指明在学生知识基础和接受能力不足的情况下,善出现学习困难的教学内容。在教师继续进行课堂教学计划时,再针对学生的实际情况确定教学难点。

4.单元重点活动

单元教学目标确定后,当然要发生一定的教学内容支撑,如果教学内容又如通过一系列教学活动有效地呈现出,因为这为实现单元教学目标就是如发生增长的教学活动。单元重点活动是在关于教学活动受到对学科核心素养落实的学生运动。

单元重点活动的表现一般包括活动属性、计划思路、移动经过、移动评价等。教师在进行单元重点活动设计时,如果根据学生、目标导向,强调丰富内容,重视策略,转换方式;尤其要关心基于问题解决的实践性活动。学生在实践性活动中的学习,凡是文化而不是取得文化。如果让学生更实践性活动经过,所以提高思维能力、认识是方法,实现学科育人价值。

5.单元作业导引

教材中对各章节内容的学习就部署必要的练习,提供学生自主作业。单元作业导引主要是对本单元作业的团体和部署提出指导意见或执行要求,那个关注点是在单元教学目标的引导下,明显按单元作业目标,导向课时作业目标。

作业是教学过程中最有生命力的移动内容,它在教学过程中不同位置所起的意图不相同,所以作业的内容选择和团体特别重要。依照,为达到巩固和内化所学文化的目的,布局的功课应是所学新文化的直接利用。

单元作业的团体和部署应在完全性的视域下进行,把作业目标、结构、项目、水平和作业时和作业量等组成起来观察。如果以单元作业与学科核心素养相联系,改进基础性作业,增强实践性作业,重视开放性作业,付出质疑性作业等。作业导引中的内容,应体现有关提高作业品质和减负增效的要求。

6.单元学习评价建议

学习评价是靠根据单元教学目标要求和对不同教学情境,针对学生的学习结果、作为、态度等进行价值判断。评论方式包括口头的、封面的、移动的当多方。依照,考试学生的普通作业情况、合作或交流讨论情况、实践性活动情况和进行单元测试等,都是常用的学习评价方式。要求对学生的学习成效进行鼓励性评价;倡议教师的评论、学生的自己评价和情况汇报与学生中的互相评价相结合,形成性评价和结束性评价有机结合。

7.单元教学资源选编

教学资源选编是靠依据单元教学目标,针对教学资源进行优化和整合的过程,它的重要作用是支持学习活动顺利进行。教学资源的丰富性和有效,决定了课堂教学计划和团体执行的水平。

教学资源有各种类型,例如教科书、实验室、场馆等,还有教学媒体、教学环境等为是教学资源,但是通过教学资源选编提供给教学使用。在单元教学计划时,如果根据单元教学目标,针对单元活动要,选编合适的教学资源,提供课堂教学计划选择。选编的教学资源,通过在单元重点活动中的有效利用发挥示范作用,导向基于资源的课堂教学计划。

上述有关学科单元教学计划的中心环节中,单元教学任务分析是起点,单元教学目标是中心,单元教学重点是价值所在,单元重点活动是重要;如果单元作业导引、单元学习评价建议要融入教学活动中,连为单元教学资源选编支持教学活动进行。学科单元教学计划的途径及各个环节间的涉及,如果下图所示。

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