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学科单元教学计划的主导环节
通告人:陆燕 浏览:313先后 岁月:2019/9/26 10:40:06

在天津市理工学院课程改革之连年实践中,学科教学计划研究在不断推展,有关教学计划的技艺在连续积累,但所进行的研讨和积累的经历,大都是对于单一课时内容的课堂教学计划。随着课程改革之加剧,为进一步彰显学科意识,要求进行基于学科核心素养的学科单元教学计划研讨,促使教师进一步了解和把握学科核心素养,让老师从学科课程走向交通学科课程,即从掌握要什么进而还知道无需什么,以加强教学有效性。

学科教学中的单元,普通是指同一主题下相对独立且自成体系之情节完全。也得以这样解释,单元是一组相互沟通、先后有序的教学内容组合,有相对的创造性;单元是基于学科核心素养,以相关主题与任务为线索串联起来的教学内容单位,有关内容的构成符合学科知识发展之逻辑顺序和学习者的体会规律,有明确的组织化。

学科单元教学计划是为执行学科课程而以一个毫安为完整进行一种系统化、现代化的教学计划。在学科单元教学计划中,应凸显教学过程的完全性、推进性、服务性等。

学科单元教学计划的主导环节,普通包括单元教学任务分析、单元教学目标、单元教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元学习评价建议、单元教学资源选编等。

1.单元教学任务分析

单元教学任务分析的主导内容,有学科课程标准和课程教学骨干要求解读,还有教材内容分析、教学目标分析等。

关于学科课程标准和课程教学骨干要求解读,应珍视于把握本单元教学的完全要求,即明确教什么、教到什么程度。

关于教材内容的剖析,重点是针对本单元的教学内容,穿过分析明确它们在教材总体中的地位和意图,并切实把握教学骨干内容及他特征,以及教学重点内容等。

关于教学目标的剖析,重在是分析学生参与本单元学习时的场景,比如判定学生具有的普通心理特点和修车点能力,刺探他们从事相关的一定学习任务(如学习一个概念或者规律,一种科学方法等)的体会基础与艺术。

在单元教学任务分析中,还要深入分析单元教材特点和学习者特征之间的关系,进一步思考为培养学生的课程核心素养所要组织的实践性活动(如实验等)。

要通过单元教学任务分析,准确把握学科核心素养和学科目标的有关要求,为提出单元教学目标、单元教学的主要和困难等提供思考依据;还要整体把握教学任务要求,众所周知单元教学的钟点数及相应安排。

2.单元教学目标

在单元教学任务分析的基础上,进一步肯定单元教学目标,为执行教学进行科学定向。单元教学目标的发挥,不仅要正式,更要明晰和标准。

一般来说,副课程目标到课时教学目标,中间有多个层次目标的转移,单元教学目标是其中一个层次,能起到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的意图。

3.单元教学重点

单元教学重点是在分析单元教材内容内在关系之基础上确定的,她既能体现本单元内容在教材中的重要位置,又能反映单元教学目标价值的教学任务。顶单元教学重点不止一个时,须弄清楚它们之间的沟通并开展必要的发明。

出于学生之间存在差异,因此展开单元教学计划时,可以不单独列出教学难点,而仅指出教学难度大的教科书内容,即指明在学生知识基础和吸纳能力欠缺的情况下,易出现学习困难之教学内容。在教师继续开展课堂教学计划时,再针对学生的现实性情形确定教学难点。

4.单元重点活动

单元教学目标确定之后,当然要有稳定的教学内容支撑,而教学内容又要通过一系列教学活动有效地呈现出来,因此为贯彻单元教学目标就要有增长的教学活动。单元重点活动是在有关教学活动中指向学科核心素养落实的学童运动。

单元重点活动的呈现一般包括活动属性、计划思路、宣传经过、宣传评奖等。老师在开展单元重点活动设计时,要基于学生、目标导向,强调丰富内容,强调策略,转移方式;尤其要关心基于问题解决之实践性活动。学员在实践性活动中的学习,是接到文化而不是获取文化。要让学生经历实践性活动经过,故而提高思维能力、识科学方法,落实学科育人价值。

5.单元作业导引

教材中针对各章节内容的读书已部署必要的练习,提供学生自主作业。单元作业导引主要是对本单元作业的团体和部署提出指导意见或施行要求,她关注点是在单元教学目标的引导下,众所周知本单元作业目标,导向课时作业目标。

作业是教学过程中最有生命力的运动内容,她在教学过程中不同位置所起的意图不一样,故而作业的情节选择和团体特别关键。比如,为了达到巩固和内化所学文化之目的,布局的功课应是所学新文化之直接利用。

单元作业的团体和部署应在完全性的视域下开展,把作业目标、布局、品种、水平与作业时间及作业量等组成起来观察。要将单元作业与学科核心素养相联系,改进基础性作业,增强实践性作业,讲究开放性作业,付出质疑性作业等。作业导引中的内容,应体现有关提高作业品质和减负增效的要求。

6.单元学习评价建议

读书评价是指根据单元教学目标要求和针对不同教学情境,对学员的读书结果、作为、态度等展开价值判断。评说方式包括口头的、封面的、宣传的等多种艺术。比如,试验学生的通常作业情况、合作或交流讨论情况、实践性活动情况以及进行单元测试等,都是适用的读书评价方式。渴求对学员的读书成效进行鼓励性评价;倡议教师的评奖、学员的自身评价以及情况汇报与学生间的相互评价相结合,形成性评价和结束性评价有机构成。

7.单元教学资源选编

教学资源选编是指依据单元教学目标,对教学资源进行规范化和整合的进程,她的首要作用是帮腔学习活动顺利展开。教学资源之主题性和有效,决定了课堂教学计划和团体执行的程度。

教学资源有各种档次,例如教科书、办公室、场馆等,还有教学媒体、教学环境等也是教学资源,可通过教学资源选编提供给教学使用。在单元教学计划时,要根据单元教学目标,针对单元活动需要,选编合适的教学资源,提供课堂教学计划选择。选编的教学资源,穿过在单元重点活动中的有效利用发挥示范作用,导向基于资源之课堂教学计划。

上述有关学科单元教学计划的主导环节中,单元教学任务分析是起点,单元教学目标是基本,单元教学重点是附加值所在,单元重点活动是至关重要;而单元作业导引、单元学习评价建议要融入教学活动之中,并以单元教学资源选编支持教学活动进行。学科单元教学计划的路线及各环节之间的沟通,如下图所示。

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